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韶關慕課搭建

2020-07-27 編號:572l21h20c1988
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每門課都有頻繁的小測驗,有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分,后分數為平均數)。一些學生成立了網上學習小組,或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

大規模的:不是個人發布的一兩門課程:“大規模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發布的課程,只有這些課程是大型的或者叫大規模的,它才是典型的的MOOC。

斯坦福大學校長約翰·L·漢尼希(JohnL.Hennessy)在近的一篇評論文章中解釋說:“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。但與此同時,網絡課程也被證明是一種高效的學習方式。如果和大課相比的話,更是如此。
通過應用平臺、資源平臺和管理平臺,為學校和教育機構快速構建智能、高效、開放、易用的教學應用平臺,同時幫助教育管理部門整合、盤活區域教育資源,實現教育資源點對點、書到書的均衡流通應用。微課(Microlecture),是指運用信息技術按照認知規律,呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。
“微課”的主要特點教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律,“微課”的時長一般為5—8分鐘左右,長不宜超過10分鐘。因此,相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
教學內容較少:相對于較寬泛的傳統課堂,“微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學,或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動,相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容,“微課”的內容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。
資源組成/結構/構成“情景化”:資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源,構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”,營造了一個真實的“微教學資源環境”。
這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的成長,提高學生學業水平。就學校教育而言,微課不僅成為教師和學生的重要教育資源,而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

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